KAKO DE DEUS FORA DO ESTADO DO RN

No dia 30 de Abril Claudio Rosa (Kako de Deus) e Alina (Alinda) estiveram na cidade de Campestre no Estado de Alagoas para dar uma palestra sobre a importância da leitura para os professores e alunos da rede municipal.

No evento, além de falarem sobre a importância da leitura através da declamação de cordéis eles também cantaram as músicas "A Leitura me Salvou" e a nova lançada no youtube intitulada "Se Ligue Nessa Lição". 

O evento contou com a presença de 100 convidados composto de professores, alunos e autoridades municipais como o prefeito, secretário de Educação Municipal e vereadores. Também foi transmitido pelas plataformas digitais e pela rádio municipal.

No final foram distribuídos entre os participantes exemplares dos livros "Na Casa de Deus" e "O Nome Dela e Outros Poemas" com direito a momento para autógrafos.

Agradecemos a todos pelo carinho e pelo convite. Esperamos retornar para essa cidade tão acolhedora.

Projeto B.A.S.E

No dia 08 de maio do corrente ano implantamos em minha sala de aula, o 5º ano da Escola Estadual João Godeiro o Projeto B.A.S.E (Buscando uma Aprendizagem Significativa e Enraizada) cujo objetivo é corrigir e/ou fechar buracos que possam ter ficado na aprendizagem dos alunos considerados "atrasados" com relação ao nível de desenvolvimento para o ano em foco, sem perder de vista o ritmo dos demais. 

O projeto está sendo desenvolvido pelo PIBID Interdisciplinar e suas atividades estão sendo elaboradas de acordo principalmente com o material do PROFA. Almeja corrigir o problema exatamente onde ele se encontra... Na BASE! Vejam algumas imagens aqui e muitas outras na nossa página do facebook.

     

Sala de aula e os recursos de áudio - Mais uma ferramenta a favor da educação

Como a maioria dos professores, digo isso me referindo aos que querem desenvolver um bom trabalho em sala de aula, estou sempre buscando novos recursos e alternativas para melhorar e dinamizar as atividades com os alunos e os recursos de áudio se constitui em excelentes ferramentas para auxiliar nesse processo de ensino aprendizagem, pois atrai e muito a tenção dos estudantes.

Meios de Comunicação em Massa. Como fica a Oralidade e a Escrita?

Noticiários de TV, novelas, programas humorísticos, desenhos animados, em fim, qualquer programa de televisão ou vídeos transmitidos pela internet, tudo poderá ser utilizado em sala de aula tanto para introduzir, quanto para aprofundar conteúdos e trabalhar valores comportamentais em sala de aula. Tato a televisão quanto a internet são meios de comunicação um tanto quanto controversos que desperta amor e ódio em educadores de todas as partes. 

Alguns psicólogos dizem que esses meios de comunicação alienam as crianças, jovens e adolescentes. Por não haver nenhum tipo de censura por parte da rede mundial de computadores as crianças ficam expostas ao perigo de entrarem em páginas não apropriadas para a sua idade quando os pais ou adulto responsável não estão por perto. Já no caso da TV o perigo está em programações aparentemente inofensivas, mas que acabam por exercerem riscos por repassarem conceitos morais de forma sutil em sua programação, onde muitas delas são dedicadas ao publico infanto-juvenil. 

O desenvolvimento da linguagem oral precisa ser um objeto de trabalho intenso no processo de alfabetização, pois elas precisam ampliar seu vocabulário para que, a partir disso possam argumentar e falar de modo claro e objetivo sobre o que pensam. Diante do exposto, os educadores poderão desenvolver algumas atividades se valendo das ferramentas já citadas, tendo em vista que as mesmas são tão importantes para a juventude atual.

Vamos começar falando de novelas. Para quem pensa que novela só serve para trazer mal influencia engana-se. O professor poderá escolher uma novela de época, por exemplo, para trabalhar conceitos históricos. “A escrava Isaura” será uma boa escolha para se trabalhar a escravatura no Brasil. A novela “Cordel Encantado” para analisar com os alunos a cultura nordestina e a própria literatura de cordel. Lembrando que o professor deverá antes de qualquer coisa fazer uma seleção das cenas que serão exibidas para não cometer a gafe de levar para a aula trecho inapropriados. Fazendo isso o professor está ensinando as crianças a desenvolverem o censo crítico e aprendendo a reter o que é bom dos programas que lhes são oferecidos em rede aberta. 

Um bom programa, principalmente para crianças é o “Aventura Selvagem” que era exibido pelo SBT (Sistema Brasileiro de Televisão), onde o apresentador mostra várias espécies de animais, onde vivem e o perigo que exerce para o seres humanos. “Profissão Repórter”, dependendo do assunto também poderá ser utilizado em sala de aula. Com ele o professor poderá explorar áreas do conhecimento como a fala, a postura dos repórteres e o conhecimento específico da área. E por fim o professor poderá se valer da criatividade das empresas de publicidades em elaborarem comerciais cada vez mais dinâmicos, engraçados e tecnológicos para convencerem seus telespectadores a adquirirem. Independente do nível dos alunos, essa poderá ser uma grande ferramenta para se trabalhar o poder que as palavras exercem sobre as pessoas. Lembrando mais uma vez que a seleção dos comerciais deverá ser feito de acordo com a idade do público alvo. Os comerciais do site “bomnegocio.com” é uma ótima dica para se trabalhar esse tema com adolescentes.

Mudando um pouco de assunto sem se desviar do tema, podemos observar que com o advento da internet os professores, principalmente os de língua portuguesa tem perdido o sono com a forma em quem os adolescentes tem se comunicado nas redes sociais e mensagens de texto por celular. Os e-mails também não têm ficado de fora das linguagens quase sempre coloquiais e palavra elipsadas. Segunda a professora Wilma Ramos de Sergipe a linguagem da internet pode prejudicar a vida profissional dos indivíduos, em entrevista dada a revista Nova Escola. A mesma salienta que os professores deverão exigir dos alunos a norma culta. 

Em um evento de educação em que participei ano passado chamei atenção para esse fato quando, em um dos trabalhos apresentados por uma aluna da universidade do Rio Grande do Sul, foi-nos apresentados propostas de livros didáticos que já estariam sendo produzidos utilizando abreviações como “vc” para crianças e adolescentes. Chamei atenção para o fato utilizando como exemplo a literatura. Incentiva-se os alunos a lerem sejam qualquer tipo de literatura, em consequência disso temos jovens viciados em séries como “crepúsculo” e “a culpa é das estrelas”, sendo que os vestibulares cobram clássicos como “Vidas secas” e “Don Casmurro”. Não estaríamos nos valendo dessa mesma premissa quando permitimos o uso do internetês, quando o que será exigido dos alunos nos ambientes formais será a norma culta?

Teclar usando abreviações em conversas por aplicativos como whatsapp, mensagens de textos, redes sociais, dependendo do propósito da página e em salas de bate papo poderá ser considerado normal. Os jovens se valem dessa ferramenta pela sua praticidade e rapidez. Alguns salientam que não haveria condições físicas para “teclar” com mais de 10 pessoas sem se valerem das abreviações. Eu mesmo já me pego em varias ocasiões fazendo isso. Por trabalhar com a juventude vejo isso como uma maneira até mesmo de me enturmar com eles facilitando assim a comunicação.

Como professor, defendo a opinião de que a escola deverá se manter firme em exigir do aluno a norma culta da língua, pois o seu descaso poderá acarretar diversos problemas para os alunos no futuro. Se nós como professores aceitamos os alunos nos entregarem textos escritos com abreviações e gírias sobre a premissa enganosa e maliciosa de que o importante é a produção e a criatividade dos alunos, sem dúvida alguma estaremos criando pessoas que terão sérios problemas profissionais em decorrência disso. Sou da opinião de que os professores podem e devem utilizar algumas gírias e abreviações em seus diálogos informais com seus alunos, porém deixando bem claro que em outras áreas da sociedade o uso de tais termos ou vícios de linguagem poderá trazer sérios problemas a sua vida profissional.

A exploração dos conteúdos da TV em sala de aula

A televisão até uma cerda época, quando foi inventada sofreu um pouco de preconceito, principalmente por parte de algumas religiões como a evangélica que satanizou sua programação e proibiu seu fieis de se quer adquirirem um aparelho para suas casas, creio que a religião tem uma parcela de contribuição na aversão a TV pela educação.

Até certo tempo a TV nunca se preocupou em educar, mas em atrair telespectadores, sua programação visava o entretenimento e não a educação. Com o passar do tempo isso foi mudando, porém o preconceito por ela ainda continuou. A pouco ou não exploração dos programas de TV em sala de aula se dá pelo fato do descrédito de alguns professores com a mesma, por acharem que ela não dispõe de programas adequados e que possam ser utilizados com fins educativos, pelo menos é o que a maioria deles alega quando querem se justificar. Ledo engano! Alguns até tentam utilizar a TV, porém apenas como distração ou para preencher espaços de aulas vagas.

Para que essa situação seja revertida e a TV passe a ser utilizada como mais frequência na escola faz-se necessário um trabalho de conscientização com os professores. Pouco ou quase nada se sabe sobre os programas e até mesmo a própria TV ESCOLA que é pouco assistida por a maioria dos educadores. Programas existem e de ótima qualidade, porém é pouco difundido e incentivado nas escolas. Estou cansado de presenciar revistas da nova escola, TV escola ainda lacradas, onde muitas delas com a edição já fora de circulação.

Se os professores realmente se interessarem pelos benefícios da televisão, se buscarem conhecer, se especializar no assunto sem sombra de dúvidas ficarão surpresos com os benefícios. O problema nunca foi a TV, pois como qualquer outro meio de comunicação a televisão é neutra, mas sim o seu uso. Quando os professores forem conscientizados disso os programas televisivos com certeza estarão cada vez mais presentes nos planejamentos.

O Cordel em sala de aula

Trabalho com a literatura de cordel desde que comecei a lecionar pelo fato de serem textos que atraem a atenção do público que ensino. Minha primeira sala de aula propriamente dita foi na zona rural através do programa Lendo e Aprendendo do Governo Federal. Lecionei na EJA durante um ano e a poesia me auxiliou muito no processo de alfabetização, em especial o cordel. Creio que chamou a atenção do leitor justamente pelo fato de ser uma literatura que, como a autora mesmo defende, reflete a individualidade da língua que abarca a variedade linguística do Nordeste.

A autora também defende que a Literatura de Cordel não só traz uma riqueza estilística, mas também nos possibilita debater sobre a realidade de nossa sociedade nos deixando bem sintonizados com as propostas de Vygotsky, tendo e vista que o mesmo entende a educação formal como instrumento essencial de humanização. O cordel também possibilita um ensino interdisciplinar e contextualizado que possibilita o exercício da cidadania fazendo com que o aluno seja protagonista do processo de aprendizagem, como defende os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais).

Para BaKhtin (2000), não importa a esfera da atividade humana, ela sempre estará ligada a utilização da linguagem orais ou escritas e isso irá refletir sempre nesse meio, sendo que a obra estará fundida em três elementos que são: conteúdo, estilo e construção composicional. Outro ponto que não pode ser deixado de lado defendido pela autora é que, como as atividades humanas é grande e variada e que se manifesta numa grande massa heterogênea, há que se entender a distinção entre os gêneros que podem ser primários ou secundários. 

Os professores que trabalham ou que pretendem trabalhar com gêneros é preciso fazer uma distinção entre as categorias para saber escolher bem o material que pretende utilizar. O cordel se classifica entre os gêneros secundários pelo fato do mesmo ser construída dentro de uma estrutura complexa e elaborada. O fato é que em nossos dias não podemos lançar mão de um texto penas para ensinar gramática ou literatura, mas a obra pode e deve ser vista pelas suas significações e relações que estabelece pelo texto e a realidade do mundo. (ROJO, 2006) Do ponto de vista da autora, agindo assim, os alunos estão perdendo a noção do que as escolas literárias realmente são e de que em dado momento os autores se valeram da criatividade e do momento hitórico-social no qual estava inseridos. 

Outro ponto bastante interessante que a autora nos chama a atenção é a importância do contato dos alunos com os variados gêneros textuais. Alerta para a necessidade de valorização das condições concretas de comunicação literária, tendo em vista que a leitura não acontece no vazio. Ela surge na escola como uma forma de colocar o educando em confronto com o outro.

A autora termina o texto frisando um fato muito importante, é que o aluno de hoje precisa ver o mundo além dele mesmo, pois aquele que não o fizer corre o risco de ficar a margem do seu próprio mundo, tendo em vista que a modernidade se faz presente e tem excluído aqueles que não tem preenchido seus requisitos ou que tem se contentado com o superficial. 

No cordel “A História da Donzela Teodora” podemos observar vários pontos que comprovam os pontos elencados acima. Percebemos nos primeiros versos resquícios da história antiga quando as mulheres ainda eram vendidas como escravas. Nos versos a seguir vemos a presença do estudo da ciência e da anatomia nos seguintes versos: descrevia os 12 signos / de que é composto o ano / da cabeça até os pés / conhecia o corpo humano / e dava definição / de tudo do oceano Se referindo à inteligência da donzela.

Podemos observar no cordel a presença do contexto histórico. Observamos a presença do período medieval quando se fala em mercadores, mascates, reis vassalos. Nos versos: Disse o rei ao mercador / senhor estou surpreendido 10 mil dobras de bom ouro / é preço desconhecido / ou tu não queres vende-la / ou estais fora do sentido, podemos ver a presença do sistema monetário onde a moeda vigente da época era o peso do ouro. Na página 09 vemos a presença marcante da astrologia e astronomia quando o sábio questiona a jovem para saber de sua inteligência. Pode se fazer uma abordagem sobre o folclore usando os versos a partir da página 20 como base, pois encontramos muitas adivinhações, algo bastante utilizado no folclore brasileiro.

Em fim, o que podemos observar nesse cordel é que, além da beleza dos versos, o texto poderá ser utilizado na sala de aula como suporte para o ensino de história, ciência e até geografia. Como podemos observar no texto analisado de Roberta Monteiro Alves, a literatura de cordel pode servir de suporte para o ensino não só de língua portuguesa, mas também das demais disciplinas.

REFERÊNCIAS:

MAGALHÃES, Belmira. O ensino de Literatura e a interconexão entre representação literária e história. In: Leitura. Maceió: Imprensa Universitária, UFAL, 2005

ROJO, Rosane. O texto como unidade de ensino e o gênero como objeto de ensino da Língua Portuguesa. In: TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Encontro na linguagem: estudos lingüísticos e literários. Uberlândia: EDUFU, 2006.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

O Caminho para a Aquisição da Leitura

Para tentarmos entender um pouco mais desse processo pelo qual os indivíduos passam para aprender a ler e a escrever é necessário compreender que cada indivíduo possui uma hipótese de leitura. Telma Weisz diz que: "a aquisição da escrita se refere ao que poderíamos chamar de hipóteses de leitura, isto é, são as ideias que as crianças constroem sobre o que está ou não grafado em um texto escrito e o que se pode ler ou não nele". Esse caminho de hipóteses é percorrido não só pelas crianças, mas também pelos adultos e todos aqueles que estão aprendendo a ler.

Nas fases iniciais observamos que para muitos educandos as letras ainda não servem para substituir os objetos como normalmente acontece quando lemos. Depois que, para os indivíduos as letras se tornam em objetos substitutos, eles passam a pensar que tudo o que está escrito deve ser o nome da figura que o contém. Por exemplo, uma garrafa de refrigerante, qualquer nome que estiver sobre ela só poderá ser "refrigerante". Isso fica evidente quando perguntamos a uma criança o nome escrito próximo ou sobre uma imagem e ela responde carro, bicicleta e etc, fazendo sempre menção ao nome do objeto.

Isso ocorre de maneira bem sistemática assemelhando-se ao que Emília Ferreiro chamou de "hipótese do nome" pois, para uma criança que está no início do processo de alfabetização, o que se escreve são apenas os nomes dos objetos.

A ideia de que escrevemos tudo que falamos não é própria da alfabetização. Emília Ferreiro e colaboradores realizaram experimentos com crianças de vários países para tentar compreender a natureza dessa evolução entre o que está escrito e o que se pode ler. O que puderam observar foi que crianças de 4 a 5 anos pensam que apenas os substantivos precisam ser escritos para se ler um enunciado. Essa foi apenas uma das conclusões a que chegaram. 

Observemos que as ideias das crianças sobre o que esta escrito e o que se ler evolui e essa evolução depende da decifração ou do conhecimento das letras. Os educandos precisam resolver esses conceitos e contradições para poder considerar todas as partes de um texto. As dificuldades de interpretação vão sendo resolvidas a medida em que avança-se em direção a certeza de que se escreve tudo aquilo que se fala e na ordem em que as palavras são pronunciadas.
  
REFERÊNCIA
Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA. Textos: M1U6T4 e M1U6T5

Entre o direito e a obrigação - O dilema da Obrigatoriedade da Pré-Escola

OBRIGATORIEDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) desde 1996 até o ano de 2009 estabelecia como dever do governo oferecer educação infantil gratuita às crianças a partir dos seis anos de idade. Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade próprio. Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio. Atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade. O acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo. É dever dos pais e responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental (Lei 9394/1996).  É dever dos pais e responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos seis anos de idade, no ensino fundamental (Lei 11.114/2005).

Emenda Constitucional nº 59

A partir desta emenda o ensino se torna obrigatório entre os 4 e 17 anos. Os pais ficam responsáveis por colocar as crianças na educação infantil a partir dos 4 anos e por sua permanência até os 17. Já os municípios e os Estados têm até o ano de 2016 para garantir a inclusão dessas crianças na escola pública. 

Anteriormente, os pais eram obrigados a colocar as crianças na escola a partir dos 6 anos. A alteração foi feita na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) por meio da Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, publicada no Diário Oficial da União. Essa regulamentação oficializa a mudança feita na Constituição por meio da Emenda Constitucional nº 59 em 2009.

Pontos positivos

“A partir dos três ou quatro anos, de uma maneira geral, as crianças podem se beneficiar mais com as experiências enriquecedoras oferecidas na escola do que exclusivamente as oferecidas em casa”, diz Maria Celia Montagna de Assumpção, psicopedagoga e autora do material da Educação Infantil do Sistema Anglo de Ensino. 

A mudança coloca o Brasil entre os países com maior período de obrigatoriedade escolar, mas não inclui o período de creches, de 0 a 3 anos. “O fato da creche ser facultativa para os pais não tira a responsabilidade do Estado de fornecer vagas”, aponta Ester. “Em São Paulo, a taxa de frequência líquida em pré-escolas é de 89,6%, e de creches, 26,5%. A meta do Plano de Educação de 2001, para as creches, era alcançar 50% em 2011”, explica. 

Além da regulamentação do Ensino Infantil, a Lei Federal 12.796 traz a inclusão de “consideração com a diversidade étnico-racial” entre os princípios da base de ensino. Também garante incentivos de acesso e permanência em cursos de formação de docentes que atuarão na escola básica pública. A lei ainda chama a atenção para os alunos anteriormente chamados “com necessidades especiais”, agora classificados como “educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação”, garantindo-lhes a ampliação do atendimento educacional especializado e gratuito.

Alguns pontos negativos

Se, por um lado, é reconhecido que o acesso à escola desde os 4 anos de idade reflete positivamente no desenvolvimento escolar do educando, por outro, contesta-se a legitimidade de atribuir aos pais a obrigação das matrículas, como se o problema do déficit educacional brasileiro estivesse na demanda, e não na oferta. "O argumento para essa lei é que o pobre não vai à escola. Isso é uma falácia. 

É a escola que não vai até onde as crianças pobres estão", critica Vital Didonet, assessor da Organização Mundial para Educação Pré-Escolar. Se as famílias precisam da educação infantil e há filas por falta de vagas, não faz sentido responsabilizar os pais, sugerindo que eles é que estão descuidando da educação dos filhos. "Não se poderia dar um passo como esse, de mudar a Constituição, sem a mínima discussão. Essa lei tira o foco da responsabilidade do Estado e a coloca nos pais. Só que tudo isso, nacional e internacionalmente, deixa o Brasil numa posição escamoteada de que está cumprindo o seu dever. Creio que a solução não esteja na obrigação, mas na oferta com qualidade", pondera.

Outro aspecto potencialmente negativo da aprovação da PEC 96 A/03 é que ela exclui da obrigatoriedade as crianças de 0 a 3 anos (etapa da creche). O texto vai contra todos os esforços das entidades e dos especialistas da educação infantil para dar unidade ao processo educativo de crianças de 0 a 6 anos. O objetivo era justamente consolidar essa fase da vida como uma etapa única (que se organiza por faixas de idade - creche e pré-escola -, mas que têm unidade de conteúdos e questões relativas aos cuidados). Colocada como não obrigatória, a creche perde força e segue no mesmo movimento em que se encontrava toda a educação infantil, o ensino médio e o EJA até agora: se a matrícula não é compulsória, o Estado se omite de seu dever de oferta.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil, 

promulgada em 5 de outubro de 1988. 24. ed. São Paulo: Saraiva, 2000. (Coleção Saraiva de Legislação). 

FERREIRA, L. A. M. O Estatuto da Criança e do Adolescente e o professor. Reflexos na sua formação e atuação. São Paulo: Cortez, 2008. 

FREITAS, D. N. T. Ação reguladora da União e qualidade do ensino obrigatório (Brasil, 1998-2007). Educar, Curitiba: Ed. UFPR, n. 31, p. 33-51, 2008. 

FLACH, S. de F. O direito à educação e sua relação com a ampliação da escolaridade obrigatória no Brasil. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas, Rio de Janeiro, v. 17, n. 64, p. 495-520, jul/set. 2009. 

GOMES, C. A. A nova lei de diretrizes e bases e o cumprimento da obrigatoriedade escolar. Revista de Informação Legislativa, Brasília, n. 137, p. 185-194, jan./mar. 1998. 

Sites de busca

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=18563:criancas-terao-de-ir-a-escola-a-partir-do-4-anos-de-idade&catid=211&Itemid=86

http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/boletim-educacao/2013/04/15/nova-lei-obriga-matricula-de-criancas-partir-de-4-anos-na-pre-escola/

Como Trabalhar com Adolescentes?

Tentar entender a cabeça do Adolescente é a chave para se obter sucesso.

Até há bem pouco tempo, a indisciplina e o comportamento emocionalmente instável dos adolescentes eram atribuídos à explosão hormonal típica da idade. Pesquisas recentes mostram, no entanto, que essa não é a única explicação para a agressividade, a rebeldia e a falta de interesse pelas coisas, que tanto preocupam. Nessa fase, o cérebro também passa por um processo delicado, antes desconhecido: as conexões entre os neurônios se desfazem para que surjam novas. Simplificando: o cérebro se "desmonta", reorganiza as partes e em seguida se "monta" novamente, de forma definitiva para a vida adulta.

Entre 13 e 19 anos, é comum os jovens apresentarem reações e comportamentos que independem da vontade deles. Portanto, nem sempre palavras ditas de maneira agressiva ou arrogante são fruto da falta de educação. Para quem convive diariamente com turmas dessa faixa etária em programas sociais ou escolas como eu, que ora parecem estar no mundo da lua, ora com pane no sistema e quer conquistá-las, a saída é agir de forma firme sem deixar de lado o respeito. 

É perda de tempo bater de frente com eles.

A primeira dica para quem trabalha com adolescentes é não tomar para o lado pessoal qualquer tipo de afronta vinda de um deles. Responder a uma provocação no mesmo tom só faz você perder o respeito e a admiração não só dele, mas também do grupo, o que dificultará ainda mais o trabalho. Além disso, ao perceber que nos tirou do sério, o jovem se sente vitorioso e estimulado a repetir a ação. "Educar não é um jogo em que se determina quem vence ou perde", afirma a psicopedagoga Maria Helena Barthollo, do Centro de Estudos da Família, Adolescência e Infância, no Rio de Janeiro. Ela sugere que a luta com a garotada dê lugar a parcerias. Os acordos incluem regras, direitos e limites que valem para todos, inclusive você. 

Deixe o adolescente falar...

O grupo tem que acolher as sugestões dos adolescentes, analisá-las e ver se são viáveis. Assim, eles se sentem considerados, respeitados e valorizados!

Procure saber como eles estão se sentindo, os problemas pelos quais estão passando e como é o relacionamento com a família. Deixe que fiquem à vontade para falar. 

O interesse facilita a aprendizagem

Para percorrer a outra metade do caminho, é preciso ter boas táticas. Uma das melhores formas de ensinar os jovens é fazer do encontros algo bem próximo do mundo deles. Por isso, fique por dentro da onda do momento e aprende parte da linguagem e dos interesses da garotada, assista a programação dirigida aos jovens — para saber as novidades. O adolescente só retém na memória o que chama muito a atenção. E a ciência confirma o que eles concluíram no dia-a-dia. Atividades feitas com base em uma música por exemplo que a galera gosta ou conhece bem, permitem que as informações sejam fixadas na memória com mais facilidade. 

Problemas com a indisciplina

Nem sempre a atitudes inadequadas dos adolescentes são totalmente justificadas pela fase por que passa. Agressividade ou problemas de socialização podem ter causas mais sérias, com as quais o adolescente não sabe lidar. Devemos ficar atento também à vida familiar e social. O jovem não tem um bom rendimento escolar ou em qualquer lugar se os pais o agridem física ou moralmente ou as pessoas de seu convívio. 

Há ainda aqueles que chegam à adolescência com problemas auditivos ou visuais nunca tratados, o que justifica o desinteresse pelas coisas. Nessa etapa da vida, o adolescente aprende a se socializar e a conviver com regras, além de desenvolver a linguagem oral e a psicomotricidade. É fundamental estudarmos a histórico completo deles e estar atento ao que se passa com ele fora da igreja. 

Trabalhar dessa maneira — conhecendo bem o jovem, fazendo pontes constantes entre o mundo jovem e o material a ser analisado e driblando o comportamento agitado da turma — requer comprometimento, planejamento apurado e alto grau de paciência. Para não perder o equilíbrio, as especialistas dão uma sugestão importante: deixe seus problemas do lado de fora das reuniões e não absorva aqueles que surgirem lá dentro. Não é fácil, mas dados os primeiros passos, não só o conteúdo vai ser bem trabalhado como também a formação humana, que justifica a nossa existência.

Desinteresse e Agressividade

O jovem está mais preocupado com a roupa que vai usar do que com os presidentes da época da ditadura. Tente saber o que passa pela cabeça dele e contemple em suas reuniões as dúvidas que traz sobre sexualidade, por exemplo, por meio de dinâmicas, pesquisas ou debates. Para não expor ninguém, procure ter conversas particulares. 

Vandalismo e agressões verbais e físicas, por exemplo, podem ser resposta do jovem ao mundo que o cerca. Cobranças por bom desempenho e por atitudes maduras geram ansiedade e reações inadequadas, já que ele não se sente apto a atender às expectativas. Procure saber que ideia faz de si mesmo e de seu futuro. Se ele encontrar na igreja um local para expressar seus pensamentos e descobrir suas aptidões, o nível de ansiedade e a agressividade diminuem. 

Arrogância e Rebeldia —

O adolescente acha que pode tudo. A ideia de que está sempre certo faz com que ele desdenhe do que é dito ou imposto. Em vez de responder à altura, uma boa solução é questioná-lo. Peça que explique o que tem em mente e pergunte porque usou aquele tom de voz. Para responder, ele vai formular melhor os argumentos. Pode ser que reconheça o erro, mas, mesmo se ele mantiver o que disse, já terá ao menos aprendido a se expressar de forma educada. 

Você sugere à turma a apresentação oral de um conteúdo estudado. Responder com um baita "Ah, não!" geralmente é a primeira reação. Os motivos podem ser insegurança ou mesmo uma forma de se auto afirmar frente aos colegas. O problema é quando a negação vem de forma brusca. O melhor a fazer, nesse caso, é não entrar no embate já que o jovem testa os mais velhos para ver até onde pode ir. Ao falar o que é necessário e deixar claro o papel de cada um, você conquista o respeito deles pelo bom exemplo. 

Concluindo a conversa...

O jovem quer experimentar tudo, viver tudo, saber de tudo. Só que tem sempre um adulto dizendo o que ele não pode fazer. Mesmo que essas sejam orientações sensatas, é preciso compreender que sensatez ainda não é uma qualidade que eles valorizam. O adulto é quem impede as coisas que dão prazer. Por isso a resistência ao que vem de nós ou dos pais. Antes de começar a reunião, por que não bater um papo rápido sobre algo que interessa à moçada? Aberto o espaço, os jovens baixam a guarda e percebem que para tudo tem hora.

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A Origem da Geografia

A utilização da geografia é bastante antiga, alguns teóricos como Tales, Heródoto e Hipócrates já se utilizavam dos conhecimentos geográficos em seus conceitos e teorias demonstrando que não eram alheios a sua utilização, porém a aplicabilidade do termo geografia surgiu com Claudio Pitolomeu no final do século XVIII. Nesse período, não se era possível falar do conhecimento da geografia em si como algo já padronizado. A sistematização desse conhecimento geográfico só ocorreu mesmo no início do século XIX.

A geografia teve sua efusão durante a transição do regime feudal para o capitalismo. A burguesia, para expandir o comércio teria que ter conhecimento acerca da terra, ou seja, teria de explorar para tentar descobrir novos caminhos, novos continentes pois só dessa maneira, a sua área de comércio teria um crescimento considerável e, para o capitalismo, quem pode é quem tem mais dinheiro. Essa luta desenfreada por novos caminhos para as índias proporcionou um conhecimento extenso e real da terra.

A sistematização da geografia trouxe também a existência de relatórios contendo informações a respeito de diversos lugares da terra. Esse levantamento da realidade local de cada ambiente descoberto possibilitou uma reflexão geográfica sólida. Outro fato que essa geografia unitária trouxe foi o aprimoramento da cartografia, o instrumento mais utilizado pelos geógrafos.

A valorização do tema geografia partiu das correspondências nos planos geográfico e científico abordados durante as transformações políticas e econômicas. As correntes filosóficas do século XVIII propunha uma explicação abrangente do mundo buscando a explicação de todos os fenômenos do real. Esses acontecimentos da sistematização da geografia forneceram todo patamar imediato da legitimação científica dessa disciplina.

REFERÊNCIAS   

MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. 14 ed. São Paulo, Hucitec, 1995.  

INCLUSÃO tá na moda

Em nossos dias essa questão tem sido muito discutida, porém pouco praticada. A sociedade preconiza uma igualdade inatingível. Não estou querendo ser pessimista nem bíblico de mais, mas apesar de crer que a verdadeira inclusão só irá acontecer quando Cristo vir reinar na terra durante os mil anos, quero tecer alguns comentários sóbrios e bem realistas sobre o assunto.

Para começo de conversa jamais um pobre será tratado com as mesmas regalias de um rico, talvez por não saberem que são as massas que os mantem abastados. Isso é bem notório e revelado pela mídia. Meia dúzia de pessoas são endeusadas enquanto outras que possuem as mesmas virtudes e defeitos são esquecidas.

É lamentável, mas a própria cultura em que estamos inseridos é quem nos ensina a supervalorização de alguns seres humanos acentuando cada vez mais a desigualdade social. Não repassamos para os nossos alunos com afinco a verdade revelada nos túmulos de que todos somos iguais, pelo contrário, mostramos o tempo todo em nossos discursos e ações que há pessoas mais especiais que outras e que por essa razão ocupam sempre os melhores lugares e merecem as melhores condições de vida.

Isso tem se repetido constantemente com a ética da inclusão. Muito se prega sobre isso, não porque seja importante, mas porque está na moda. A verdade é que qualquer discurso é fácil de ser pronunciado, porém o seu exercício é doloroso. A inclusão deve ser interiorizada, ou seja, experienciada para poder fazer sentido, tanto para quem vive que já sente na pele os dessabores da exclusão, quanto para os que realmente se importam. Infelizmente a inclusão está caminhando para mais distante de nossa realidade porquê o poder de retirar as ideias do papel encontra-se nas mãos de pessoas que não experienciam situações exclusivas.

O PIBID como ancora da formação docente

A formação de professores é um processo muito complexo e único em cada situação e em cada contexto. Não é uma tarefa simples definir um certo tipo de modelo de professor ou estabelecer uma lista de saberes e conhecimentos que sejam necessários a uma boa formação. É possível perceber algumas necessidades básicas para a formação de professores, não só para o atual contexto da educação do nosso país, mas também pelas necessidades evidenciadas pelos próprios educandos alocados no ensino básico, tendo em vista que nos encontramos inseridos num contexto de constantes transformações rápidas que exigem dos professores habilidades cada vez mais específicas relativas à sua prática.

Os graduandos que atuam em parceria com os professores nas escolas relatam que suas atividades precisa de motivação constante, o desenvolvimento das atividades tanto formais quanto informais tem exigido deles uma reflexão contínua na relação entre o ensino e a aprendizagem. Esse fato é de estrema importância porque tem auxiliado no formação do professor que se espera na atual hera pós-moderna, um professor que não só executa, mas que reflete em sua prática. 

As atividades do PIBID estão pautadas em objetivos que possam conciliar mais diretamente o contexto em que os alunos se encontram, como por exemplo, o diagnóstico da realidade sobre o conhecimento prévio dos alunos da escola em questão, algo de extrema importância para o favorecimento do planejamento das ações em que há a transposição do conhecimento científico aos conteúdos escolares, algo antes considerado distintos e distantes por graduandos e graduados. Não podemos deixar de priorizar algo que consideramos de extrema importância entre os objetivos do programa que é o relacionamento e a integração dos acadêmicos nas escolas assistidas por eles, como também a interação dos professores das escolas como protagonista nesse processo de formação dos acadêmicos.

A formação docente acaba sendo cada vez mais fortalecida por intermédio das interações, atreladas as ações que sempre são planejadas em conjunto com os acadêmicos, com o professor da escola que assume a função de supervisor e o Supervisor de Ensino Superior (UERN). Esta relação acaba permitindo que as temáticas desenvolvidas pelo PIBID pedagogia estejam focadas nos objetivos do ensino infantil previsto nos anos e no currículo escolar. 

Ensinar não exige apenas conhecimento de conteúdo, por isso que as atividades de estágio curricular são fundamentais, para a formação dos graduandos que estão se formando em licenciatura. Os estágios normalmente acontecem em horários determinados pelo curso se inserindo no ensino básico e desenvolvendo os conteúdos programáticos previstos nos livros didáticos ou no planejamento desenvolvidos pelos professores, já com o PIBID acontece algo semelhante, porém melhorado. Nas atividades do PIBID pedagogia os acadêmicos tem a possibilidade de trabalharem temáticas relacionadas ao desenvolvimento do contexto relevante a formação dos alunos dos ensino infantil levando-os a compreenderem melhor as condições humanas dos tempos atuais auxiliando-os a viverem com qualidade no ambiente em que estão inseridos.

O PIBID oferece uma excelente oportunidade para os graduandos que querem melhorar sua formação profissional na docência, pois o professor em qualquer nível de atuação precisa ter clareza no seu papel político pedagógico, como cidadão e como educador, mediador pedagógico desse fantástico processo. Sendo assim, a formação que oferece uma maior oportunidade de experiências, como é o caso do PIBID que oferece essa oportunidade os cursos de licenciatura encontra-se atrelada a novos caminhos que estão tomando os currículos nos cursos de formação de professores, gerando uma aproximação ainda maior dos graduandos em formação inicial as atividades para uma prática educacional que mais se adeque ao momento hora vivido.

Conhecer a realidade de onde pretende se trabalhar se constitui num pressuposto essencial para a inserção de qualquer indivíduo no contexto sócio educacional e ao exercício da docência. Para fazer frente ao desencantamento com a carreira de professor, principalmente das séries iniciais da educação básica, instituísse como um dos componentes das políticas públicas o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID tem essa finalidade que é estimular o licenciando a conhecer mais de perto a realidade da escola e as possibilidades mais concretas do real exercício da docência. 

Considerando as dificuldades históricas que perpassam o cotidiano das escolas, é evidente a relativa qualidade no desempenho discente; o desestímulo com relação ao árduo processo de ensino-aprendizagem, as grandes dificuldades das relações entre professor/aluno, o campo da educação se revela como um espaço ainda bastante promissor para o desenvolvimento da prática pedagógica desde que os horizontes sejam com relação à melhoria da qualidade do ensino. 

É bem verdade que o propósito da formação universitária consiste em oferecer aos futuros professores uma formação que integre as possibilidades do desenvolvimento cognitivo, sócio afetivo e técnico, possibilitando-lhes a integração entre teoria e prática. Me baseio em Paulo Freire (1980), quando expressava que a “praxe humana” manifesta num agir consciente estreita relação entre a ação e a reflexão sobre o mundo. 

A formação vista dessa maneira, supõe um maior desenvolvimento continuado para a aquisição de conhecimentos sistematizados e de habilidades, que cada área de atuação requer para poder subsidiar o ato reflexivo sobre o que ensinar, como ensinar e o por que ensinar. Trata-se, portanto de criar condições reais para que o professor se atualize continuamente de maneira que o seu desempenho docente possa conduzir a melhoria da qualidade do ensino no nosso país.

Saiba o que é o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA

Quando e para quê o programa foi produzido?

O PROFA foi produzido pelo MEC no ano 2000 e posto em prática no início do ano de 2001 tendo a parceria das secretarias e diretorias de ensino até o final de 2002, após esse período o MEC finalizou seu apoio e o programa persiste pelos investimentos e comprometimento das prefeituras, governos estaduais e Universidades.

Para quem?

O programa é destinado a formação de professores das escolas públicas de todo o Brasil e tem como objetivos: 1 – orientar os docentes contribuindo em sua prática, 2 – inovar as situações de ensino-aprendizagem, 3 – fundamentar suas ações em salas de aula heterogêneas e conscientizar os professores das necessidades da reflexão e do trabalho coletivo.

Para que os objetivos sejam atingidos o PROFA utiliza as ações de Telma Weisz que supervisionou o programa e participou ativamente na coordenação de um grupo de professoras colocando as idéias em ação, discutindo, filmando as atuações em sala de aula e refletindo coletivamente com as docentes sobre a alfabetização em classes com diferentes realidades.

De onde vem o material utilizado para a formação dos professores? 

Das ações de Weisz surgiu a concepção que fundamenta o programa e o material do curso, que é constituído de vídeos e apostilas. Todo o material é oferecido pelo programa e entregue aos professores, exceto os vídeos que são passados no curso, ao todo são trinta, sendo onze para o primeiro módulo, nove para o segundo, nove para o terceiro e um vídeo formador; as apostilas são divididas em: 1 - um documento de apresentação do programa, 2 - um guia de orientações metodológicas gerais, 3 - um guia formador, 4 - coletâneas de textos, 5 - fichário/ caderno de registros, 6 - catálogo de resenhas e, 7 - um manual de orientação para uso do acervo, sendo, que o segundo e terceiro itens, respectivamente, são entregues somente para os formadores. E os dois últimos são entregues para o grupo e podem ser utilizados por todos. Do restante é oferecida uma cópia para cada membro participante.

Anteriormente, a entrega do material e o início do curso, há a preparação dos formadores que geralmente são, orientadores ou coordenadores pedagógicos do município ou do estado. Essa preparação inicialmente era oferecida pelo MEC, porém, após o ano de 2002 cabe aos municípios e aos estados que queiram adotar o programa orientar e preparar seus formadores e estes passarão aos professores as propostas e concepções do programa.

Divisão do programa

O programa para atender seus objetivos está dividido em três módulos, tem duração de um ano, totalizando 160 horas, com a proposta de se realizar em encontros semanais de três horas e uma hora de trabalho pessoal.

Cada módulo é composto por unidades que tem como finalidade: ampliar o conhecimento dos professores e refletir sobre a prática pedagógica, ou seja, cada módulo pretende unir teoria à prática. Essa união é facilitada com as cinco atividades propostas para cada encontro; três destas atividades são permanentes: a Leitura Compartilhada, a Rede de Idéias e o Trabalho Pessoal; as outras atividades podem variar, como exemplo, temos: o planejamento de atividades ou propostas de ensino e aprendizagem, as discussões da realidade no processo de alfabetização e o intercâmbio entre os professores e suas experiências. A última unidade de cada módulo é sempre uma avaliação das aprendizagens dos professores.

Entenda os módulos 

Para entender a organização dos módulos é necessário compreender sobre o que cada um trata. O primeiro módulo se preocupa com a fundamentação teórica dos professores e a didática da alfabetização, mostrando, os processos de aprendizagem da leitura e escrita, as hipóteses dos alunos, as experiências das professoras do vídeo, a história pessoal de alfabetização de cada docente, a história da alfabetização, o processo de mudança e quebra de paradigmas referente aos modelos de ensino até então conhecidos.

O segundo e o terceiro módulos tratam de propostas de ensino, atividades e métodos que auxiliarão no processo de ensino e aprendizagem da língua escrita na alfabetização e nos diversos conteúdos de Língua Portuguesa, enfatizando sempre a necessidade de contextualização dos temas e da construção do conhecimento pelos alunos, através da interação entre eles e da valorização de seus conhecimentos prévios.

Observando que em todos os módulos os professores planejam atividades para serem realizadas com os alunos e que depois de aplicadas são discutidas e analisadas no curso, ocorrendo assim, uma reflexão individual e coletiva, auxiliando e colaborando para o desenvolvimento da docência e contribuindo para uma melhoria efetiva da prática pedagógica.

Verificação de aprendizagem 

Para verificar esse desenvolvimento, o programa realiza avaliações a cada término de módulo, estas são escritas e dissertativas, e preocupam-se em responder questões de ordem prática, por exemplo, o que faria ou como agiria em determinadas situações, o que responderia a determinados questionamentos de professores ou como agiria com alunos de diferentes hipóteses de escrita. Essas questões têm um caráter reflexivo e remetem o professor a pensar e se fundamentar teoricamente nas diversas situações de ensino.

Certificação 

O professor ao final do curso recebe um certificado, porém nosso estudo deseja verificar se, na visão do docente cursista, além do certificado ele recebeu uma formação de qualidade que atendesse suas expectativas, aprofundasse seus conhecimentos em questões teóricas e práticas contribuindo para uma mudança significativa e influenciando a ação educativa.

Atualmente estou cursando e fico cada vez mais maravilhado com as aulas. É um programa incrível, muito bom para quem pretende melhorar a sua prática em sala de aula.

Como o PIBID está contribuindo para a minha formação continuada

Infelizmente a educação não está entre a lista de prioridades dos Estados e está acontecendo uma má gestão dos recursos. Quando os governos são mudados, consequentemente mudam-se toda a política educacional não havendo uma continuidade. O clientelismo tem predominado no setor da educação, é tanto que hoje os governos já estão querendo terceirizar a gestão retirando o estado desse setor, principalmente nas gestões municipais. Enquanto a educação for movida por corporativismo sempre haverá disputa entre os métodos de educação. Por este tratar-se de um tema muito extenso, irei apenas me deter em como o PIBID tem contribuído na minha formação como professora da educação básica...

Literatura Infantil - Ferramenta Indispensável para a Educação

Qual o objetivo da literatura infantil?

A literatura infantil objetiva não só distrair ou divertir as crianças, mas também informar e ensinar através de uma linguagem mais próxima de seu entendimento. Caracteriza-se pela forma de tratar da realidade através do sonho, dando vida a objetos inanimados e trazendo a existência o que jamais existiu. A literatura infantil tem o poder de encantar porque mexe com a imaginação fazendo com que o indivíduo sonhe...

Piaget e Vygotsky - Onde suas teorias divergem?

Piaget tinha formação em Biologia e defendia que a construção da aprendizagem é eminentemente epistemológica cientifica, livre das influências filosóficas ou ideológicas. Ele nunca se preocupou com o “como fazer”, portanto não se pode falar em métodos ou técnicas piagetianas. Vygotsky atuou como professor e pesquisador no campo das artes, literatura e Psicologia. A partir de 1924 aprofundou sua investigação no campo da psicologia, dirigido também para a educação de deficientes. Ele pesquisava processos de mudança na história do sujeito. As obras de Piaget são bem divulgadas mundialmente, já Vygotsky teve suas obras pouco traduzidas, embora sejam intensas.

A teoria de Piaget é cognitivista-interacionista. Para ele o sujeito constrói conhecimento interagindo com o meio, mas paradoxalmente. Ele acreditava que é pelo interior mesmo do organismo que se dá a articulação entre as estruturas do sujeito e as da realidade física. Dessa forma, ele se dedica mais ao polo do construtivismo, não se aprofunda na realização sujeito/sujeito. Já Vygotsky é contra as etapas do desenvolvimento individual apontada por Piaget. Dai sua preocupação de apontar a compreensão dos aspectos da dinâmica da sociedade e da cultura, em que o Histórico-Social interfere no curso do desenvolvimento do sujeito. Para ele a internalização de um sistema de signos produzidos culturalmente provoca transformações na consciência do homem individual sobre a realidade, ou seja, o homem assimila os valores culturais de seu ambiente.

Piaget aponta a superioridade das estruturas cognitivas em relação à linguagem. Procura abordar as mudanças qualitativas que passa a criança, desde o estágio inicial de uma inteligência prática até o pensamento formal, lógico dedutivo, que se dá a partir da adolescência. Para Piaget, todo indivíduo não consegue conceber o que se passa a sua volta de forma imediata, apenas com um simples contato com o objeto, vai depender da maturação biológica, experiências, trocas interpessoais e transações culturais. Vygotsky tem a preocupação de buscar a compreensão do sujeito interativo, pois acredita que a constituição do indivíduo se funda a partir das relações interpessoais. Com relação a linguagem e pensamento Piaget se opõe a ideia de que a linguagem seja responsável pelo pensamento.

Para ele a imagem mental nada mais é do que a imitação interiorizada, portanto a ação engendra a apresentação. Segundo Piaget a linguagem é indicadora de pensamento de um sujeito cognitivo, ficando de fora a efetividade. Ele também seculariza a linguagem. Já Vygotsky considera que é na relação dialógica entre sujeitos que o indivíduo descobre na palavra a possibilidade infinita de expandir a fala contextualizada para além de seus limites. Ele não prioriza o pensamento em detrimento a linguagem, pois sua análise parte da inter-relação entre ambos. A fala contem sempre um pensamento oculto, um subtexto, pois todo o pensamento encerra desejos, necessidade, emoções.

Após essa analise concluímos que Piaget vê o sujeito fundamentalmente epistêmico, portanto cognitivo, enquanto Vygotsky vê o sujeito fundamentalmente social, que se constitui na história e na cultura. Devemos ficar atentos ao questionamento de Vygotsky quando ele salienta que o aprendizado começa muito antes da entrada da criança na escola, cujo aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento infantil. Consideramos que Vygotsky tenha ultrapassado Piaget no modo de conceber o desenvolvimento humano, isto porque, para Piaget o desenvolvimento do pensamento é a adaptação do indivíduo ao meio físico e social, enquanto para Vygotsky o desenvolvimento do pensamento é um processo essencialmente dialético, em que o sujeito transforma e é transformado pela realidade física, social e cultural em que se encontra.

A pedagogia de Freneit tem uma proposta mais próxima da teoria de Piaget, por acreditar que o processo de conhecimento se dê no processo de sucessivas construções. Freneit não mergulha em processos científicos e nem busca construir um método, o seu sonho é criar um movimento pedagógico de renovação da escola. Muitos julgam Freneit como um mero criador de recursos didáticos, um inventor de pacotes de atividades. Outros o consideram como um doutrinador comunista ou uma pessoa que apenas oferece um receituário desprovido de conteúdo ideológico.

Segundo a revista Nova Escola de 1994, os princípios frenetianos estão condensados no que ele chamou de invariantes pedagógicas, quase um auto-de-fé em 30 itens, em que o professor deve rever a cada ano para avaliar se está ou não evoluindo em sua prática. Falar de educação sem apontar Paulo Freire é como falar de amor sem paixão, de esperança sem sonho. Paulo Freire não gostava de ser apontado como criador de um método. Na visão dele, a verdadeira educação é aquela que não separa, em momento nenhum o ensino dos conteúdos do desenvolvimento da realidade.