O Conceito de Currículo Hoje

      

O currículo é algo que se constituí pelo que é aprendido e ensinado, como é oferecido, avaliado (provas, por exemplo) e os recursos usados (ex. livros usados para ministrar os conteúdos e para o processo ensino-aprendizagem). O currículo formal é um conjunto de objetivos e resultados previstos, o informal ou currículo oculto diz respeito à aprendizagem não planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaços da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presença de uma educação formal, ofertado pelo ensino institucionalizado. Muitas discussões têm sido feitas em relação ao currículo das escolas, buscando destacar que ele não é meramente uma listagem de conteúdos ou algo especificação nos documento que apresentam todos os objetivos como também as disciplinas os conteúdos e temas a serem tratados na sala de aula.

Um currículo é sempre o resulta das escolhas que devem levar em conta não apenas o que deve ser ensinado e como deve ser ensinado, mas por que este conhecimento deve ser ensinado. O que levou a opção por estes e não por outros conhecimentos? Quais são os interesses que estão por trás dessas escolhas feita pelo professor. O currículo precisa ser visto como um processo de construção social, atravessado por relações de poder que fazem com que tenhamos esta definição determinada de currículo e não outra, que fizeram com que o currículo inclua um tipo determinado de conhecimento e não outro (Silva 2002, p. 135).

O currículo vigente na maioria das escolas é caracterizado pela fragmentação, pela descontextualização e pela irrelevância. Os conhecimentos são trabalhados em partes, cada disciplina não estabelece relações com as outras e até dentro da mesma área não há uma abordagem sistêmica, com vistas à integração e à percepção de que todas as coisas estão interligadas e o que acontece em uma parte reflete no todo e vice-versa. Trabalha-se com fenômenos isolados e apresentados fora de um contexto histórico, social, político, cultural e fora da realidade dos estudantes. Esse currículo desconsidera a diversidade cultural, privilegiando visões de mundo hegemônicas, ou seja, de um pequeno grupo.

No âmbito da escola e do processo de escolarização a diversidade humana representa as diferenças nos estilos, ritmos, necessidades, interesses, histórias de vida e motivações de cada aluno, diferenças essas que devem ser conhecidas, compreendidas e valorizadas pelos docentes como um recurso importante para ensinar a todos os estudantes na classe.

Para este processo ser efetivo, é fundamental que a escola também exercite a flexibilidade com relação às capacidades individuais de cada criança e coloque suas necessidades e interesses no centro de suas atenções (UNESCO, 2005b, p.17), porque é com base no compromisso de conhecer cada estudante que a escola se torna, gradualmente, um ‘ambiente de aprendizagem diferenciada, é isso que o currículo não deve deixar de considerar quando está sendo construído.

Igualmente, a organização das atividades de classe deve privilegiar grupos de trabalho colaborativo e o apoio mútuo entre os alunos. Somente assim, a dinâmica de aula ganha características que são responsivas a todos os alunos e nas quais todos possam participar com sucesso, ou seja, uma aula inclusiva. Para criar oportunidades de aprendizagens igualitárias na sala de aula, a abordagem inclusiva oferece orientações para que o docente rompa gradualmente com as práticas pedagógicas homogêneas que se configuram por ‘um conteúdo curricular, uma aula, uma atividade e um mesmo tempo de realização da atividades para toda a turma’. Para educar na diversidade, o docente deve adotar em sua prática pedagógica os princípios orientadores da prática de ensino inclusiva (MEC/SEESP 2005, pp. 23-25).

Numa escola preocupada com a construção de uma educação de qualidade para todos os alunos, parte-se do princípio de que a diversidade é um aspecto enriquecedor de um grupo e de que as respostas diferenciadas exigidas por alguns alunos podem beneficiar todos os outros.

REFERÊNCIAS

SILVA, T. T. (2002). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica.

MEC/SEESP. Educar na Diversidade. Material de Formação Docente. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. 2005